招生時還出現(xiàn)了供不應(yīng)求的火爆現(xiàn)象。

但很多高校其相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案教學(xué)管理模式還與傳統(tǒng)的建設(shè)中都越來越多地實(shí)施項目化運(yùn)作。

因此，我們在教學(xué)中運(yùn)用項目制教學(xué)符合各類媒體業(yè)務(wù)的運(yùn)作模式，也使學(xué)生就業(yè)后能更加適應(yīng)媒體的工作環(huán)境。

傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)實(shí)施常規(guī)性項目制教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)改革中，以項目制的方式對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，將實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容以項目的形式安排于每個學(xué)年，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的最核心技能，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成個大項目，該項目包含大至大所學(xué)的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐技能，而每項技能又以小項目的形式分布在不同學(xué)期或寒暑假。

每個學(xué)期的項目傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)的適用性優(yōu)秀范文轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，人工智能即將普及，大學(xué)生就業(yè)壓力空前加劇，加之傳媒行業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)作和技術(shù)發(fā)展日新月異，只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐技能，才能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展及行業(yè)需求。

但實(shí)際上許多地方性高校影視傳媒類專業(yè)的教學(xué)模式單，普遍重理論輕實(shí)踐，尤其是在制定人才培養(yǎng)方案時，對未來行業(yè)發(fā)展需要的人才特質(zhì)缺乏認(rèn)真調(diào)研，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，特色不突出。

如此循環(huán)，造成大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)人才荒難以調(diào)和的問題。

課程設(shè)臵不合理據(jù)筆者調(diào)研，不少高校傳媒類專業(yè)存在節(jié)課程的創(chuàng)作時間，導(dǎo)致大多數(shù)的作品都是為了完成任務(wù)而缺乏創(chuàng)作。

此外，教學(xué)中實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多在校內(nèi)完成，與企業(yè)的合作也多流于形式，實(shí)習(xí)考核只需要學(xué)生提供用人單位證明，而對其真實(shí)學(xué)習(xí)狀況缺乏考察和檢驗。

以上種種，說明了當(dāng)前不少高校中的傳媒類教育與行業(yè)發(fā)展有定脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

年，西安工商學(xué)院成立了影視創(chuàng)客孵化中心，深化教學(xué)改革，采用項目制教學(xué)模式，使所有學(xué)生不同程度地參與到項目的操作中，體驗真實(shí)的工作環(huán)境，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

傳都參與到評價打分環(huán)節(jié)。

教學(xué)項目評價總分由個部分組成第部分是項目內(nèi)部成員評分，占總分的。

項目組的負(fù)責(zé)人為成員的考勤及工作態(tài)度打分，占比項目成員互評，即學(xué)生之間對合作者態(tài)度能力的評價，這部分占比。

為了避免學(xué)生評分的主觀和情緒化，我們會使用統(tǒng)的工作量表來進(jìn)行評分。

第部分是項目成果質(zhì)量評價，占總分的。

由位以上的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師對項目成果進(jìn)行評估，從前期策劃畫面聲音剪輯客戶滿意度等專業(yè)角度對作品打分，核算總分后取其平均值計入總分。

第部分為完善項目制教學(xué)管理機(jī)制，注重考核過程化基于項目制教學(xué)初期實(shí)施狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的考勤管理存在問題如果管理寬松，方面會給部分學(xué)生帶來摸魚的機(jī)會，另方面也會增加按時到崗學(xué)生的不滿情緒如果過于嚴(yán)格，會打擊部分學(xué)生的積極性，因此我們采用全過程考核靈活機(jī)動的方式來進(jìn)行考勤管理。

項目組建后，指導(dǎo)教師要對團(tuán)隊成員從前期調(diào)研文案策劃拍攝剪輯包裝與特效公眾號營銷與宣傳等全過程進(jìn)行指導(dǎo)和把控，并對整個項目的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的時間把控，按階段考核。

比如對調(diào)推進(jìn)針對大大低年級學(xué)段的學(xué)生，專業(yè)課教學(xué)要注重理論結(jié)合案例分析，不能過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，這是因為低年級學(xué)段的學(xué)生知識面較窄，實(shí)踐性技能不夠熟練，如果過分依賴項目制教學(xué)，有可能會打擊學(xué)生的積極性，產(chǎn)生對項目制的抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

隨著年級的增高，逐漸加大項目制教學(xué)的比重，尤其是大年級，鼓勵學(xué)生盡可能地參與校企合作或者創(chuàng)立影視工作室，不斷提高實(shí)踐能力。

傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)質(zhì)量保障建立多樣化的師資隊伍項目團(tuán)隊的指導(dǎo)教師由設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院院長學(xué)科帶考核及評價。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的融合在傳媒類專業(yè)中，進(jìn)行項目制教學(xué)模式并不意味著放棄或者削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

以理論知識為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如廣播電視概論藝術(shù)概論新聞學(xué)概論傳播學(xué)概論中外電影史等，開設(shè)此類課程的目的是讓學(xué)生對影視傳媒專業(yè)的知識面有所掌握，同時為后面學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和提升實(shí)踐技能打好基礎(chǔ)。

還有部分專業(yè)課程如非線性編輯攝影與攝像等更適合課內(nèi)項目制實(shí)踐教學(xué)模式。

課內(nèi)項目制教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生逐步掌握實(shí)踐技能。

教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第部分為其他學(xué)生打分，占比。

項目制教學(xué)的逐級推進(jìn)針對大大低年級學(xué)段的學(xué)生，專業(yè)課教學(xué)要注重理論結(jié)合案例分析，不能過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，這是因為低年級學(xué)段的學(xué)生知識面較窄，實(shí)踐性技能不夠熟練，如果過分依賴項目制教學(xué)，有可能會打擊學(xué)生的積極性，產(chǎn)生對項目制的抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

隨著年級的增高，逐漸加大項目制教學(xué)的比重，尤其是大年級，鼓勵學(xué)生盡可能地參與校企合作或者創(chuàng)立影視工作室，不斷提高實(shí)踐能力。

傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)質(zhì)量保障建立多樣化的師資考核。

比如對調(diào)研報告策劃方案視頻素材后期制作宣傳思路等每個環(huán)節(jié)嚴(yán)格記錄考勤和質(zhì)量評分，加強(qiáng)管理，提高工作效率，最終在每個項目結(jié)束后采取項目成果分享會的集中匯報形式，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與打分，增加項目匯報的儀式感。

構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)在項目的評價標(biāo)準(zhǔn)上，以成果論成敗的刀切評分方式無法衡量學(xué)生參與項目過程的復(fù)雜性，也會打擊部分同學(xué)參與項目的信心。

因此，我們對項目制教學(xué)的評價采用了過程與成果相結(jié)合的多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓項目團(tuán)隊成員及其他年傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)的適用性優(yōu)秀范文頭人相關(guān)教研室主任專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，專業(yè)教師隊伍中有高級職稱的占，有行業(yè)背景的實(shí)踐型教師占，有職業(yè)資格證書的雙師型教師占企業(yè)導(dǎo)師聘請校企合作單位中主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)或項目經(jīng)理，以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗豐富業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的線人員。

院系領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定項目教學(xué)的課程體系，策劃不同項目的具體教學(xué)內(nèi)容，明確項目實(shí)踐中每位教師的分工和職責(zé)，全流程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，并最終通過對項目成果的評估完成對教師的考核及評價。

傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)的適用性優(yōu)秀范業(yè)趨勢，實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)馮嶺新媒體時代藝術(shù)碩士廣播電視領(lǐng)域人才培養(yǎng)特色及課程建設(shè)創(chuàng)新研究西部廣播電視，趙紀(jì)娜新聞采寫課程項目制教學(xué)的應(yīng)用青年記者，陳皓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)改革的探索戲劇之家，魏佳藝術(shù)院校編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐傳媒觀察，王志強(qiáng)等美國高校創(chuàng)客教育與教育的融合理念路徑啟示復(fù)旦教育論壇，作者李靜菅鳳俠單位西安工商學(xué)院。

項目制教學(xué)的逐校門，且受限于每周節(jié)課程的創(chuàng)作時間，導(dǎo)致大多數(shù)的作品都是為了完成任務(wù)而缺乏創(chuàng)作。

此外，教學(xué)中實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多在校內(nèi)完成，與企業(yè)的合作也多流于形式，實(shí)習(xí)考核只需要學(xué)生提供用人單位證明，而對其真實(shí)學(xué)習(xí)狀況缺乏考察和檢驗。

以上種種，說明了當(dāng)前不少高校中的傳媒類教育與行業(yè)發(fā)展有定脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

年，西安工商學(xué)院成立了影視創(chuàng)客孵化中心，深化教學(xué)改革，采用項目制教學(xué)模式，使所有學(xué)生不同程度地參與到項目的操作中，體驗真實(shí)的工作環(huán)境，提高了，前期課堂講授與學(xué)生練習(xí)結(jié)合，后期實(shí)踐部分可采用項目制的方式，讓學(xué)生組建團(tuán)隊以完成任務(wù)并在學(xué)期末提交實(shí)踐報告和項目作品。

結(jié)語項目制教學(xué)在國內(nèi)外高職教育中已有不少成功的典范，應(yīng)用型本科院校引入項目制教學(xué)還在實(shí)驗性階段。

要想取得更好的教學(xué)效果和項目成果，學(xué)校必須與合作單位進(jìn)步加深合作，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，從師資隊伍組建課程設(shè)計教學(xué)方式產(chǎn)教融合等多方面進(jìn)行改善提升，使學(xué)生掌握更多的跨專業(yè)知識，練就更強(qiáng)的專業(yè)綜合能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展和行隊伍項目團(tuán)隊的指導(dǎo)教師由設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院院長學(xué)科帶頭人相關(guān)教研室主任專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，專業(yè)教師隊伍中有高級職稱的占，有行業(yè)背景的實(shí)踐型教師占，有職業(yè)資格證書的雙師型教師占企業(yè)導(dǎo)師聘請校企合作單位中主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)或項目經(jīng)理，以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗豐富業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的線人員。

院系領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定項目教學(xué)的課程體系，策劃不同項目的具體教學(xué)內(nèi)容，明確項目實(shí)踐中每位教師的分工和職責(zé)，全流程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，并最終通過對項目成果的評估完成對教師級專業(yè)的學(xué)生都參與到評價打分環(huán)節(jié)。

教學(xué)項目評價總分由個部分組成第部分是項目內(nèi)部成員評分，占總分的。

項目組的負(fù)責(zé)人為成員的考勤及工作態(tài)度打分，占比項目成員互評，即學(xué)生之間對合作者態(tài)度能力的評價，這部分占比。

為了避免學(xué)生評分的主觀和情緒化，我們會使用統(tǒng)的工作量表來進(jìn)行評分。

第部分是項目成果質(zhì)量評價，占總分的。

由位以上的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師對項目成果進(jìn)行評估，從前期策劃畫面聲音剪輯客戶滿意度等專業(yè)角度對作品打分，核算總分后取其平均值計入總生的職業(yè)技能。

完善項目制教學(xué)管理機(jī)制，注重考核過程化基于項目制教學(xué)初期實(shí)施狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的考勤管理存在問題如果管理寬松，方面會給部分學(xué)生帶來摸魚的機(jī)會，另方面也會增加按時到崗學(xué)生的不滿情緒如果過于嚴(yán)格，會打擊部分學(xué)生的積極性，因此我們采用全過程考核靈活機(jī)動的方式來進(jìn)行考勤管理。

項目組建后，指導(dǎo)教師要對團(tuán)隊成員從前期調(diào)研文案策劃拍攝剪輯包裝與特效公眾號營銷與宣傳等全過程進(jìn)行指導(dǎo)和把控，并對整個項目的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的時間把控，按階段傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)的適用性優(yōu)秀范文傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)的適用性優(yōu)秀范文。

這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

實(shí)踐教學(xué)流于形式影視行業(yè)發(fā)展尤為迅速，對課程內(nèi)容的綜合性實(shí)用性要求較高。

由于目前不少應(yīng)用型高校的教師畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，他們的授課內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)需求不能有效掛鉤，人才培養(yǎng)方案中除了攝影與攝像非線性編輯影視特效與包裝平面設(shè)計等課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，其他的實(shí)踐教學(xué)均分布在如短視頻創(chuàng)作紀(jì)錄片創(chuàng)作影視編劇等課程中，實(shí)踐內(nèi)容都是課內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生不能出專業(yè)教學(xué)模式區(qū)別不大。

適逢民辦院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教學(xué)改革還沒有成熟的經(jīng)驗，目前的傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)方案中還存在很多弊端。

具體表現(xiàn)如下人才培養(yǎng)模式單在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，人工智能即將普及，大學(xué)生就業(yè)壓力空前加劇，加之傳媒行業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)作和技術(shù)發(fā)展日新月異，只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐技能，才能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展及行業(yè)需求。

但實(shí)際上許多地方性高校影視傳媒類專業(yè)的教學(xué)模式單，普遍重理論輕實(shí)踐，尤其是在制定人才培養(yǎng)方案時，對未來行業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容與課堂教學(xué)的理論相同步，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生分階段分步驟地完成子項目，最終完成整體項目，完成畢業(yè)匯報，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

下面筆者以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中項目制運(yùn)用的實(shí)踐過程為例，探析項目制教學(xué)運(yùn)行的過程。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第年，課程多以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論為主，如第學(xué)期開設(shè)了創(chuàng)意寫作訓(xùn)練項目，第學(xué)期開設(shè)的新聞采寫實(shí)訓(xùn)項目，讓同學(xué)們以參與項目的形式完成校園或?qū)W院公眾號的推送以及學(xué)院活動新聞的采編。

第學(xué)年，分別開設(shè)了電視節(jié)以理論課為主，且相似課程內(nèi)容重復(fù)開設(shè)的情況。

以西安高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，在年的本科學(xué)習(xí)中，專業(yè)理論課的安排缺乏知識層面的連貫性，有重復(fù)開課之嫌。

例如，新媒體概論新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播網(wǎng)絡(luò)媒體研究等課程在教學(xué)內(nèi)容上存在大量重復(fù)中外電影史電影大師研究影視經(jīng)典賞析等課程在內(nèi)容上也存在相似之處。

傳媒類專業(yè)項目制教學(xué)的適用性優(yōu)秀范文。

從行業(yè)發(fā)展來看，它符合媒體業(yè)務(wù)的運(yùn)行模式近年來，各級各類廣播電視媒體網(wǎng)絡(luò)媒體在新聞報道節(jié)目制作大型活動品牌營銷乃至基類人才培養(yǎng)中引入項目制教學(xué)的必要性