課，如何應(yīng)對畢業(yè)就業(yè)。

有的學(xué)校期末成績占比過大平時成績占比過小，考試題型規(guī)定過于機(jī)械，導(dǎo)致些學(xué)生產(chǎn)生期末考試前突擊下就行的心理。

教師方面。

從教師層面來說，導(dǎo)致思政課坐后排現(xiàn)象大多體現(xiàn)在授課方式?jīng)]新意內(nèi)容不接地氣與學(xué)生沒聯(lián)系的成因?qū)W校方面。

方面，坐后排現(xiàn)象是很多學(xué)生不積極或很少參與思政課課堂的主要表現(xiàn)，也就是所謂的隱性逃課。

目前，很多高校對隱性逃課管理存在疏漏，學(xué)校管理制度較為松懈，管理力度低，只對學(xué)生出勤率作了硬性規(guī)定，課堂紀(jì)律缺少明文規(guī)定都消極應(yīng)對，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。

如根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，的學(xué)生認(rèn)為上思政課只是為了應(yīng)付上級要求，的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)沒有任何意義，的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)個人修養(yǎng)高校思政課坐后排現(xiàn)象探討優(yōu)秀范文高校思政課坐后排現(xiàn)象高校思政課坐后排現(xiàn)象探討優(yōu)秀范文致坐后排現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

學(xué)生方面。

近年來，高校學(xué)生價值觀發(fā)生了極大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，參與思政課堂的主體意識不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致坐后排現(xiàn)象出現(xiàn)。

方面，很多學(xué)生進(jìn)入高校后，對自己放松了要求，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，以不面，高校大多數(shù)思政教師教學(xué)過程相對封閉手段單調(diào)，與學(xué)生之間缺乏互動。

有的教師雖然利用多媒體輔助教學(xué)，但只充當(dāng)了解說員的角色，對多媒體強(qiáng)大的功能知之運用甚少，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性另方面，些思政課教師授課內(nèi)容陳舊，拘泥思政課，只關(guān)注如何學(xué)好專業(yè)課，如何應(yīng)對畢業(yè)就業(yè)。

有的學(xué)校期末成績占比過大平時成績占比過小，考試題型規(guī)定過于機(jī)械，導(dǎo)致些學(xué)生產(chǎn)生期末考試前突擊下就行的心理。

另外，高校學(xué)生還應(yīng)注重自我教育約束和管理，不斷增強(qiáng)自我管理，提升對思導(dǎo)致高校思政課坐后排現(xiàn)象的成因?qū)W校方面。

方面，坐后排現(xiàn)象是很多學(xué)生不積極或很少參與思政課課堂的主要表現(xiàn)，也就是所謂的隱性逃課。

目前，很多高校對隱性逃課管理存在疏漏，學(xué)校管理制度較為松懈，管理力度低，只對學(xué)生出勤率作了硬性規(guī)缺乏學(xué)習(xí)的主動性，以不掛科為最終目標(biāo)另方面，很多學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)就是浪費時間，對自己今后的生活和工作沒有幫助，是說教洗腦，還不如坐后排做自己認(rèn)為有意義的事。

另外，進(jìn)入世紀(jì)以來，有用沒用成了很多學(xué)生用心學(xué)習(xí)與否的標(biāo)準(zhǔn)，凡與學(xué)生沒聯(lián)系等方面。

方面，高校大多數(shù)思政教師教學(xué)過程相對封閉手段單調(diào)，與學(xué)生之間缺乏互動。

有的教師雖然利用多媒體輔助教學(xué)，但只充當(dāng)了解說員的角色，對多媒體強(qiáng)大的功能知之運用甚少，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性另方面，些思政課課堂沒有固定教室，學(xué)生上課對座位的選擇完全可以隨興所致。

并且受行為習(xí)慣學(xué)習(xí)態(tài)度興趣愛好等的影響，些學(xué)生不是選擇坐在教室前排的位置，而是選擇坐到邊緣化的后排位置。

關(guān)鍵詞高校思政課坐后排眾所周知，高校思政課堂沒有固定教室，學(xué)動性，以不掛科為最終目標(biāo)另方面，很多學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)就是浪費時間，對自己今后的生活和工作沒有幫助，是說教洗腦，還不如坐后排做自己認(rèn)為有意義的事。

另外，進(jìn)入世紀(jì)以來，有用沒用成了很多學(xué)生用心學(xué)習(xí)與否的標(biāo)準(zhǔn)，凡是認(rèn)為與就業(yè)高校思政課坐后排現(xiàn)象探討優(yōu)秀范文是認(rèn)為與就業(yè)無關(guān)的課程都消極應(yīng)對，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。

如根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，的學(xué)生認(rèn)為上思政課只是為了應(yīng)付上級要求，的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)沒有任何意義，的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)個人修養(yǎng)高校思政課坐后排現(xiàn)象探討優(yōu)秀范坐后排現(xiàn)象不管不問，導(dǎo)致坐后排現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

學(xué)生方面。

近年來，高校學(xué)生價值觀發(fā)生了極大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，參與思政課堂的主體意識不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致坐后排現(xiàn)象出現(xiàn)。

方面，很多學(xué)生進(jìn)入高校后，對自己放松了要求，舊，拘泥于課程教材，知識系統(tǒng)封閉，案例沒有與社會對接。

部分教師缺少職業(yè)理想責(zé)任心，不關(guān)心教學(xué)效果，不主動去與學(xué)生溝通交流，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生對教師有距離感。

同時，部分教師只擔(dān)心課堂教學(xué)評價結(jié)果，對坐后排現(xiàn)象不師授課內(nèi)容陳舊，拘泥于課程教材，知識系統(tǒng)封閉，案例沒有與社會對接。

部分教師缺少職業(yè)理想責(zé)任心，不關(guān)心教學(xué)效果，不主動去與學(xué)生溝通交流，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生對教師有距離感。

同時，部分教師只擔(dān)心課堂教學(xué)評價結(jié)果，對生上課對座位的選擇完全可以隨興所致。

并且受行為習(xí)慣學(xué)習(xí)態(tài)度興趣愛好等的影響，些學(xué)生不是選擇坐在教室前排的位置，而是選擇坐到邊緣化的后排位置。

教師方面。

從教師層面來說，導(dǎo)致思政課坐后排現(xiàn)象大多體現(xiàn)在授課方式?jīng)]新意內(nèi)容不接地氣關(guān)的課程都消極應(yīng)對，坐后排做自己的事成了思政課堂的常事。

如根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，的學(xué)生認(rèn)為上思政課只是為了應(yīng)付上級要求，的學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)沒有任何意義，的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)個人修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞高校思政課坐后排眾所周知，高校思政管不問，導(dǎo)致坐后排現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

學(xué)生方面。

近年來，高校學(xué)生價值觀發(fā)生了極大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，參與思政課堂的主體意識不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致坐后排現(xiàn)象出現(xiàn)。

方面，很多學(xué)生進(jìn)入高校后，對自己放松了要求，缺乏學(xué)習(xí)的主高校思政課坐后排現(xiàn)象探討優(yōu)秀范文方面。

方面，高校大多數(shù)思政教師教學(xué)過程相對封閉手段單調(diào)，與學(xué)生之間缺乏互動。

有的教師雖然利用多媒體輔助教學(xué)，但只充當(dāng)了解說員的角色，對多媒體強(qiáng)大的功能知之運用甚少，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性另方面，些思政課教師授課內(nèi)容陳另方面，目前大多數(shù)思政課采取的是大班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)多，師資力量偏低，課堂規(guī)模過大，加重了教師的工作量，教師無暇對學(xué)生就座問題進(jìn)行有效的管理。

并且很多高校往往將思政課設(shè)置在大大大，學(xué)生無暇顧及思政課，只關(guān)注如何學(xué)好專業(yè)討優(yōu)秀范文。

另外，高校學(xué)生還應(yīng)注重自我教育約束和管理，不斷增強(qiáng)自我管理，提升對思政課重要性的認(rèn)識課堂自律意識等，積極配合教師教學(xué)安排，自覺遵守課堂紀(jì)律，將坐前排作為學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動規(guī)范自身的課堂行為。

導(dǎo)致高校思政課坐后排現(xiàn)象掛科為最終目標(biāo)另方面，很多學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)就是浪費時間，對自己今后的生活和工作沒有幫助，是說教洗腦，還不如坐后排做自己認(rèn)為有意義的事。

另外，進(jìn)入世紀(jì)以來，有用沒用成了很多學(xué)生用心學(xué)習(xí)與否的標(biāo)準(zhǔn)，凡是認(rèn)為與就業(yè)無關(guān)的課程課程教材，知識系統(tǒng)封閉，案例沒有與社會對接。

部分教師缺少職業(yè)理想責(zé)任心，不關(guān)心教學(xué)效果，不主動去與學(xué)生溝通交流，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生對教師有距離感。

同時，部分教師只擔(dān)心課堂教學(xué)評價結(jié)果，對坐后排現(xiàn)象不管不問，導(dǎo)政課重要性的認(rèn)識課堂自律意識等，積極配合教師教學(xué)安排，自覺遵守課堂紀(jì)律，將坐前排作為學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動規(guī)范自身的課堂行為。

教師方面。

從教師層面來說，導(dǎo)致思政課坐后排現(xiàn)象大多體現(xiàn)在授課方式?jīng)]新意內(nèi)容不接地氣與學(xué)生沒聯(lián)系等方面。

方規(guī)定，課堂紀(jì)律缺少明文規(guī)定另方面，目前大多數(shù)思政課采取的是大班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)多，師資力量偏低，課堂規(guī)模過大，加重了教師的工作量，教師無暇對學(xué)生就座問題進(jìn)行有效的管理。

并且很多高校往往將思政課設(shè)置在大大大，學(xué)生無暇顧及