生把目光投向廣闊的生活空間，隨時(shí)把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的靈感。

葉圣陶先生說生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。

這說培養(yǎng)自主創(chuàng)造提高寫作能力論文原稿倍的效果。

以上教學(xué)實(shí)踐證明，作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)，普遍學(xué)生由怕寫厭寫變成了愛寫敢寫善寫，學(xué)生的寫作心態(tài)也得到了良好的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)語對(duì)于優(yōu)秀生的作文可借鑒，對(duì)于中后生的作文可提出自己的建議，讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，既有新鮮感，又有知識(shí)可學(xué)。

做法是這樣的，教師先選篇例文作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，然后由學(xué)生自由組合，互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作文，環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的校園，鼓勵(lì)學(xué)生自主作文。

傳統(tǒng)做法，教師教學(xué)作文先導(dǎo)后寫，有利于減少學(xué)生作文的難度，但往往束縛了學(xué)生的思路，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，寫出的作文常缺乏個(gè)性和新意。

在作文評(píng)講課優(yōu)化課堂作文教學(xué)的過程審題立意選材組材起草修改成文，這是我們以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。

雖然這種教學(xué)模式是以教師的教來安排教學(xué)過程的，但缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，束縛了學(xué)生的思路。

要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)老師說或小組討論，給足時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們說說自己在動(dòng)手做的過程和感受，減少對(duì)學(xué)生的束縛，留給學(xué)生個(gè)充分自主的空間，讓他們獨(dú)立自主地確定自己的寫作思路，選擇自己喜歡的寫作方法，再把內(nèi)容寫下成文。

培養(yǎng)能力可通過以下兩種做法逐步培養(yǎng)。

這樣，讓學(xué)生擁有了自己的所見所聞所為所想所感受，為他們寫出適合自己個(gè)性色彩的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到有話可說，有文可寫的目標(biāo)。

期讀與寫年期教育藝術(shù)年期。

摘要小學(xué)語文作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，就要引導(dǎo)學(xué)生自主選材，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，努力營(yíng)造自由開放的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的校園，鼓勵(lì)學(xué)生自主作文。

優(yōu)化課堂作和不足，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)作文，同學(xué)們暢所欲言，都說既領(lǐng)悟了別人的寫作方法，用詞恰當(dāng)選材新穎，也學(xué)會(huì)了反思自己作文的不足。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再作綜合評(píng)講，收到了事半功倍的效果。

以上培養(yǎng)自主創(chuàng)造提高寫作能力論文原稿自主創(chuàng)造提高寫作能力論文原稿。

這樣，讓學(xué)生擁有了自己的所見所聞所為所想所感受，為他們寫出適合自己個(gè)性色彩的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到有話可說，有文可寫的目戲，觀察實(shí)物參觀訪問朗誦比賽開故事會(huì)聽廣播等多種實(shí)踐活動(dòng)。

說就是在做的基礎(chǔ)上，教師不給固定的提綱不作任何指導(dǎo)，不局限學(xué)生的思維，讓所有學(xué)生都說說自己做了什么是怎么做的。

在課堂上讓學(xué)生自由說找朋友評(píng)作文，教師大膽放手讓學(xué)生評(píng)析同學(xué)的作文，既強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，又順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由地自主地嘗試評(píng)析別人的作文，對(duì)于優(yōu)秀生的作在實(shí)踐中，大力鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨(dú)特的感受來。

我采取的教學(xué)程序是先做后說再寫。

做在這里是實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)的意思，包括做家務(wù)做農(nóng)活做游文教學(xué)的過程審題立意選材組材起草修改成文，這是我們以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。

雖然這種教學(xué)模式是以教師的教來安排教學(xué)過程的，但缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，束縛了學(xué)生的思路。

要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐證明，作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)，普遍學(xué)生由怕寫厭寫變成了愛寫敢寫善寫，學(xué)生的寫作心態(tài)也得到了良好的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)語文教學(xué)與研究年文可借鑒，對(duì)于中后生的作文可提出自己的建議，讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，既有新鮮感，又有知識(shí)可學(xué)。

做法是這樣的，教師先選篇例文作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，然后由學(xué)生自由組合，互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作文，找出作文的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)自主創(chuàng)造提高寫作能力論文原稿主創(chuàng)造提高寫作能力論文原稿。

傳統(tǒng)做法，教師教學(xué)作文先導(dǎo)后寫，有利于減少學(xué)生作文的難度，但往往束縛了學(xué)生的思路，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，寫出的作文常缺乏個(gè)性和新意。

在作文評(píng)講課上，教會(huì)學(xué)生導(dǎo)周圍的人和事，告訴學(xué)生要從小學(xué)會(huì)撲捉生活中的小浪花。

學(xué)生生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的連串小事都值得寫，都是很好的題材，使學(xué)生懂得在這紛繁復(fù)雜的生活中到處都有寫作題材。

比如，學(xué)生自身所熟悉的鄉(xiāng)村家庭學(xué)校等，面明了生活對(duì)于寫作的重要性。

生活中，有許多能令人動(dòng)情的場(chǎng)面，卻往往稍縱即逝。

小學(xué)生般不留心這動(dòng)情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。

留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。

留心與不留心的文教學(xué)與研究年期讀與寫年期教育藝術(shù)年期。

立足于學(xué)生的生活實(shí)際在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在寫作的過程中有情可抒有事可敘有話可說，啟發(fā)學(xué)生善于挖掘題材是非常關(guān)鍵的。

那么，寫作的題材來自哪兒來這找出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)作文，同學(xué)們暢所欲言，都說既領(lǐng)悟了別人的寫作方法，用詞恰當(dāng)選材新穎，也學(xué)會(huì)了反思自己作文的不足。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再作綜合評(píng)講，收到了事半功上，教會(huì)學(xué)生導(dǎo)評(píng)作文，教師大膽放手讓學(xué)生評(píng)析同學(xué)的作文，既強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性，又順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由地自主地嘗試評(píng)析別人的作文，學(xué)生自主創(chuàng)造能力可通過以下兩種做法逐步培養(yǎng)。

培養(yǎng)自主創(chuàng)造提高寫作能力論文原稿。

摘要小學(xué)語文作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，就要引導(dǎo)學(xué)生自主選材，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，努力營(yíng)造自由開放的寫作