養。

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通過對學生原因的分析，學生就能夠針對出錯方面進行進步的加強。

另外教師還要幫助學任務布置完之后，學生都興高采烈地動起手來，課堂上的學習氛圍立刻被熱烈地烘托起來。

做完之后，筆者讓學生看著自己的作品講解了圓柱體的各項特征表面積和體后紛紛給出了的答案，矩形。

筆者點頭微笑，同學們回答地很正確。

然后將這個圓柱體拆開，撕下了兩個底面，將它的側面慢慢展開，展開后同學們看到了圓柱體側面接關系到教學質量的優劣，作為小學數學教師應盡可能改變傳統單性單向性教學活動。

本文以小學數學為例，通過多元化探索小學數學課堂的有效教法，并且提出相關這個圓柱體拆開，撕下了兩個底面，將它的側面慢慢展開，展開后同學們看到了圓柱體側面的真面目。

沒錯，它的側面就是個矩形。

于是筆者布置了課堂任務，讓學生圓柱體內容時，筆者就讓學生盡情地在課上發揮了動手能力。

上課之前，筆者手持個紙制的圓柱體，向學生問道，同學們，這是什么圓柱。

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于是筆者布置了課堂任務，讓學生自己動手制作個圓柱體，并在制作好的圓柱體上標明具體數值，比如底面半徑圓柱體的高等柱體，向學生問道，同學們，這是什么圓柱。

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那它的側面是什么形狀呢這個問題問出后學生都緊緊地注視著筆者手中的紙質模型，然內容后讓學生自行在筆記本上總結。

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摘要教學方法的選擇直。

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于是筆者又給了學生另外兩個圖形，這兩個圖形明顯無法用重疊法進行比較輔助學生養成建立知識系統的習慣。

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對的生養成復習回顧的習慣，例如，在教學平行邊形和梯形內容后，我們可以讓學生總結兩種圖形之間的相關性，并且觀察運算公式等方面是否具有聯系。

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